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EVALUACIÓN CURRICULAR, PRIMARIA
EVALUACIÓN CURRICULAR
EVALUACION DEL CURRICULUM DE LA PRIMARIA
ORDEN DE DIFICULTAD
Planes y Programas de Educación PrimariaOBJETIVOS1. Procurar que los estudiantes normalistas obtengan una visión global acerca de la fundamentación teórica y práctica sobre planes y programas.2. Preparar, a los futuros maestros, en la comprensión, interpretación y aplicación de los Planes y Programas, como instrumentos indispensables para llevar a cabo su labor docente.3. Conocer que los nuevos programas de Educación Primaria están elaborados de acuerdo a las necesidades sociales, políticas y económicas de la nación y que facilitan la continuidad en la formación integral del niño.4. Comprender, a través del estudio de esta materia, que las actuales reformas de los Planes y Programas de Educación Primaria, se basan en principios filosóficos, pedagógicos, científicos y psicológicos.5. Conocer que el actual desarrollo del programa no sólo atiende las necesidades culturales, sino que persigue la formación de hábitos, habilidades, destrezas y actitudes que permitan al educando afrontar y resolver eficientemente los problemas que le plantea la vida.II.- Contenidos del Programa:Primera Unidad:Naturaleza de los Planes y Programas de Estudios:1. Importancia de los Planes y Programas.2. Concepto de Planes y Programas:a) Plan de Estudios b) Programas Punto de vista político Punto de vista sociológico Punto de vista individual Punto de vista filosófico etc.Segunda Unidad:Fundamentos científicos y filosóficos de los planes y programas1. Fundamentos Científicosa) Biológicos b) Psicológicos c) Sociológicos d) Económicos2. Fundamentos Filosóficosa) Fines de la Educación b) Objetivos generales c) Objetivos específicosTercera Unidad:Clases de Planes y Programas:1. Centralizados y descentralizados 2. Directos y cíclicos 3. De concentración y globalización 4. Abiertos y cerrados 5. De actividades y experiencias y de estudios o de materias6. Por los ideales educativos del Estado:a) De Educación Primaria b) De Educación Secundaria c) De Educación Técnica d) De Educación Normal e) De Educación Agrícola f) De Educación ComercialCuarta Unidad:Organización de los Planes y Programas: 1. Objetivos (Generales y Específicos) 2. Contenidos (Materiales y Actividades) 3. Sugerencias Metodológicas 4. Evaluación 5. BibliografíaQuinta Unidad:La Nueva Programación en la Enseñanza Primaria Nicaragüense: 1. Filosofía (Bases de la nueva reforma) 2. Etapas de la nueva programación 3. El Plan de Estudios (Áreas y períodos de la enseñanza) 4. Los Programas a) Características psicológicas y pedagógicas b) Análisis e interpretación de los programasa. Lenguaje (1º y 2º) Objetivos Síntesis del Programa Contenidos y actividades Formas de evaluación Informes para el maestro Distribución del tiempob. Matemáticas c. Estudios Sociales d. Ciencias Naturales e. Manualidades f. Educación Física g. Agricultura h. Música y CantoConsultar incisos del área de Lenguaje para el estudio de las demás materias.5. Los programas de tercero a sexto grado (los contenidos de estos grados serán consultados en los Planes y Programas vigentes, hasta tanto no sean conocidas y aprobadas las reformas correspondientes).III.- Actividades1. En la primera unidad, podrán realizarse actividades, como las siguientes:a) Análisis y discusión de diferentes conceptos y puntos de vista en relación con planes y programas.b) Investigaciones complementarias de los estudiantes.2. En la segunda unidad:a) Exploración y discusión de conceptos con los alumnos en cuanto a los fundamentos científicos de la educación.b) Análisis en los programas vigentes, de los distintos aspectos que componen los fundamentos científico de la educación, (biológico, sicológico, sociológico, económico, etc.).c) Lectura y discusión de los fines y objetivos de la Educación Primaria Nicaragüense.d) Comparación de fines y objetivos de la educación de Nicaragua y otros países.3. En la tercera unidad:a) Elaboración de sinopsis sobre clases de planes y programas. Discusión de planes y programas. Discusión y comparación de conceptos.b) Manejo de programas de otros países para su respectiva clasificación.4. En la cuarta unidad:a) Estudio directo acerca de la estructura de planes y programas de estudios. Análisis, discusión y comparaciones.5. En la quinta unidad:a) Lectura y comentario de documento sobre los fundamentos filosóficos de la nueva programación.b) Solicitar la colaboración de personas, recursos, con el objeto de profundizar sobre los principios y alcances de la nueva reforma de Planes y Programas de Primaria.c) Análisis y discusión sobre la estructura general de los nuevos programas y planes (objetivos, contenidos, actividades, etapas y evaluación).d) Análisis y discusión sobre cada una de las áreas que integran la nueva programación, aprovechando las experiencias didácticas de los estudiantes.e) Establecer una mutua colaboración con los profesores de Didácticas Especiales y Recursos Audiovisuales, a fin de constatar el progreso de los alumnos en el manejo de los nuevos programas.IV.- Sugerencias Metodológicas:El proceso de la enseñanza de la materia, Planes y Programas de Educación Primaria, podrá seguir los siguientes lineamientos:1. Los métodos podrán ser los ya conocidos, a saber: Método Inductivo, Deductivo, Transductivo, debe hacerse uso de sus respectivos procedimientos: Análisis, síntesis y comparación.2. En lo que se refiere a la estructuración del conocimiento propiamente dicho, se podrá hacer uso de la forma expositiva e interrogativa. En la primera parte del programa, dominará la forma expositiva, la descriptiva y explicativa. Omitir la discusión en los casos necesarios.En la segunda parte del desarrollo de la materia de estudio, se hará uso preferentemente del procedimiento de análisis y la síntesis y comparación cuando el caso lo requiera. Se hará uso del diálogo, a fin de agilizar al estudiante en el manejo de los programas de primero y segundo grado.3. En lo que respecta a la evaluación de la materia, se procederá de diversas maneras, según el profesor lo tenga a bien, pero habrán de ser indispensables las siguientes actividades.a) Realizar interrogaciones diarias en forma individual después del desarrollo de un tema, unidad, etc.b) Aplicación de pruebas objetivas en la segunda fase del programa. Se hará uso preferentemente de mesas redondas, a fin de discutir y aclarar puntos importantes de la materia.c) Trabajo cooperativo con los profesores de Didácticas para informarse acerca del progreso alcanzado por los alumnos en manejo de los programas.
CANTIDAD DE HORAS
El inicio de la aplicación del Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria, la Subsecretaría de Educación Básica y Normal ha emprendido una serie de acciones con el propósito de apoyar y orientar el trabajo académico de los profesores de educación normal para contribuir al logro de los rasgos deseables del perfil de los futuros profesionales de la enseñanza. Así, al principio de cada semestre se han emitido orientaciones para fortalecer el trabajo colegiado y para desarrollar de mejor manera las jornadas de observación y práctica.
A través del seguimiento a la aplicación de los programas de estudio, de las experiencias de trabajo colegiado, de las jornadas semestrales de actualización y de las visitas realizadas a escuelas normales se han identificado avances consistentes en la planeación académica, pero también la persistencia de algunas dificultades para el desarrollo integral de cada uno de los cursos. En el caso de las actividades de acercamiento a la práctica escolar y su relación con los otros cursos del plan de estudios se han detectado, principalmente, las siguientes dificultades:
a) La reducción del tiempo de clase destinado a las asignaturas que no forman parte del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar en cada semestre, debido, fundamentalmente, a que las jornadas de observación y práctica ocupan tiempo de otras asignaturas, y a que el tiempo dedicado a estas jornadas no se contabiliza como parte del tiempo total asignado por el Plan de Estudios 1997 a las asignaturas del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar.
b) La participación no sistemática de los profesores que imparten las asignaturas que tratan de los contenidos de educación primaria y su enseñanza, en las actividades relacionadas con la observación y la práctica docente que realizan los estudiantes en la escuela primaria: elaboración de guías de observación o diseño de planes de clase referentes a los contenidos de las asignaturas que imparten, observación del desempeño de los estudiantes durante su estancia en las escuelas primarias y, finalmente —pero no menos importante— en el análisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observación y práctica.
c) La falta de asesoría a los estudiantes normalistas para el diseño de planes de clase y —posteriormente— el análisis de la experiencia obtenida durante las jornadas de observación y práctica en relación con asignaturas de “contenidos y su enseñanza” que se cursaron en semestres anteriores y no forman parte del semestre que cursan.
Para contribuir a superar estas dificultades, así como para garantizar que cada asignatura disponga de la carga horaria establecida en el plan de estudios, se emiten los lineamientos que se describen a continuación.
LINEAMIENTOS
1. El tiempo establecido en el Mapa Curricular del Plan de Estudios 1997 para cada una de las asignaturas es el mínimo indispensable para lograr los propósitos señalados en cada programa, por lo cual es necesario que la planeación académica semestral y la distribución de los horarios garanticen que el tiempo destinado a las actividades de acercamiento a la práctica escolar no implique disminución en el tiempo señalado para desarrollar los cursos de las demás asignaturas.
Para ello, se deberán establecer los acuerdos necesarios que permitan organizar los horarios de manera que se asegure el cumplimiento de los tiempos previstos en el plan de estudios para cada asignatura, así como para hacer coincidir, en la medida posible, los periodos de observación y práctica de todos los semestres, de tal manera que los profesores de las demás asignaturas tengan mayores posibilidades de acompañar a los estudiantes a las escuelas primarias.
2. En cada semestre, los horarios de clase de todas las asignaturas se organizarán con base en los siguientes criterios:
a) El tiempo dedicado durante el semestre para el trabajo de una asignatura debe corresponder al que establece el plan de estudios
b) El tiempo invertido en las estancias y actividades de los estudiantes en las escuelas primarias se contabilizará como parte del tiempo total señalado para cada una de las asignaturas que integran el Área de Acercamiento a la Práctica Escolar (Escuela y Contexto Social, Iniciación al Trabajo Escolar y Observación y Práctica Docente I, II, III y IV). Para efectos de cálculo, un día de actividades en la escuela primaria se contabilizará como seis horas de clase en la escuela normal, las cuales se descontarán, exclusivamente, del tiempo asignado a la asignatura que corresponda del área de acercamiento a la práctica escolar.
c) Las actividades de cualquier asignatura que impliquen la observación y el trabajo con alumnos de primaria, en la escuela o en otros ámbitos, deberán programarse con el maestro titular de esa asignatura y aplicarse durante las jornadas de observación y práctica previstas en el semestre; de llegar a ser necesario realizar actividades adicionales fuera de estos periodos, éstas se llevarán a cabo en tiempo extraclase o en turnos opuestos.
d) En cada semestre, el tiempo destinado a las jornadas de observación y práctica deberá contabilizarse dentro de la carga horaria establecida para las asignaturas de Área de Acercamiento a la Práctica Escolar (véase cuadro en la página siguiente).
3. El apoyo a los estudiantes durante las estancias en la escuela primaria es responsabilidad de todos los profesores del semestre y no sólo de quienes imparten asignaturas del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar. Por lo tanto, los profesores de las distintas asignaturas observarán el desempeño de los estudiantes en la escuela primaria; de esta manera, obtendrán elementos que, basados en la experiencia, les permitan orientar el análisis de logros y dificultades de los estudiantes al impartir clases con los niños.
En cada semestre, corresponde a los profesores de las asignaturas de “contenidos y su enseñanza” (Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Educación Física, Educación Artística y Formación Ética y Cívica), guiar la preparación de los planes de clase específicos y el análisis de las experiencias obtenidas en su aplicación.
4. La preparación de la jornada en su conjunto corresponde a las asignaturas del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar e incluye el diseño del plan de trabajo en el que se organizan los contenidos a tratar durante una semana, así como las actividades complementarias en las que participarán los estudiantes; además, abarca el análisis de aspectos relacionados con los factores que intervienen en la dinámica del aula (la organización del grupo, la planeación didáctica, los recursos que utiliza el maestro para comunicarse, las modalidades de participación de los niños). Para la preparación de la jornada es necesario que en las asignaturas de “contenidos y su enseñanza” se orienten la planeación, el desarrollo y el análisis de las actividades de enseñanza que desarrollan los estudiantes en la escuela primaria. Conviene que los maestros del semestre, en trabajo colegiado, establezcan criterios generales para desarrollar estas actividades.
5. En semestres como el cuarto, quinto y sexto, en los que no se imparte Español y su Enseñanza ni Matemáticas y su Enseñanza, o el sexto, donde ya no se desarrollan cursos de Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Educación Física, los estudiantes prepararán de manera autónoma, en forma individual o colectiva, planes de clase de esas asignaturas, poniendo en juego los conocimientos y experiencias adquiridas. En estos casos, la orientación para la preparación, desarrollo y análisis de las actividades en la escuela primaria corresponde, principalmente, al titular de Observación y Práctica Docente.
En caso de que en la Escuela Normal existan maestros con tiempo disponible es conveniente nombrar asesores para orientar en estas tareas de modo que —en coordinación con el maestro titular de la asignatura de Observación y Práctica Docente— apoyen a los estudiantes antes, durante y después de las jornadas de observación y práctica.
6. En virtud de que no es posible que un solo maestro visite a todos los estudiantes mientras trabajan en la escuela primaria, es necesario que los maestros —de manera colegiada— decidan qué escuelas y a qué estudiantes acompañarán, para garantizar que observen la aplicación de secuencias de actividades completas; que registren los aciertos y dificultades en el desarrollo de un tema y pongan especial atención en los aspectos que deben reforzarse. La información que se obtenga será útil para el análisis que se haga en clase, así como para valorar de manera conjunta los avances de los estudiantes.
7. Con base en las orientaciones establecidas en el plan de estudios, en los programas del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar, así como en los correspondientes a “contenidos y su enseñanza”, conviene que las autoridades educativas locales, los directivos, los profesores de la escuela normal informen a los profesores de educación primaria acerca del papel que deben desarrollar durante las jornadas de observación y de práctica. Esta información deberá incluir algunas orientaciones básicas que permitan a los maestros de primaria comprender mejor los propósitos de las actividades que realizan los estudiantes:
a) La importancia de las actividades de observación y de práctica en la formación de los normalistas, y de la participación de los maestros de grupo de educación primaria en este proceso.
b) Los contenidos principales de los programas de las asignaturas del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar y de “contenidos y su enseñanza”, de tal forma que los profesores de educación primaria:
· Den oportunidades para que los estudiantes normalistas observen al maestro de grupo durante la enseñanza de temas relacionados con los programas de las asignaturas mencionadas, según el semestre que cursan en la escuela normal.
· Encarguen temas relevantes (que formen parte del plan y los programas de estudio de educación primaria 1993) y que tengan correspondencia con los programas de estudio de las asignaturas de “contenidos y su enseñanza” para que los estudiantes los desarrollen con el grupo durante la jornadas de práctica.
c) La necesidad de que el profesor de educación primaria participe en la evaluación del desempeño de los estudiantes normalistas y concentre su valoración en el desarrollo de la clase (dominio del tema, comunicación con los alumnos, organización del grupo, aprovechamiento de los recursos y materiales) más que en aspectos formales como la forma y presentación del material didáctico, el uniforme, etcétera. Para ello es conveniente que, mediante el trabajo en la Escuela Normal, se diseñen propuestas específicas o instrumentos adecuados para evaluar el desempeño de los estudiantes.
FORMAS DE EVALUACION
Es un conjunto de formas que utilizan los docentes para evaluar o calificar el aprendizaje del alumno de acuerdo a sus conocimientos y habilidades de cada niño.
- Se evalúa por exámenes
- Por participación del alumno en clase
- Actividades realizadas dentro del aula
- Exámenes orales y escritos
- Por observación o dinámicas dentro del grupo
- El desempeño del alumno
- En exposiciones individuales o por equipos
LA PROBLEMÁTICA DEL CONTENIDO Y LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Nos dice que Tanto mas difícil sea una materia mayor conocimiento se adquiere, por que lo importante es la voluntad de aprender ya que se lleva un orden y una relación. Taba sostiene que un currículo se apoya en la disciplina mental, su contenido y las materias se estudian en su orden lógico.
CONDUCTISMO
En los principios de la enseñanza se dividen los contenidos en fragmentos, ya que se tiene que ir memorizando poco a poco conforme se va enseñando y así la mente se va adaptando. Cursas de 6,8 o 10 materias por semestre provoca un desequilibrio del docente como en el alumno, así mismo los programas están sobre cargados de información, donde el papel del maestro es dar información a los alumnos y que así ellos pongan atención, entiendan y repitan. El docente concibe la mente como algo pasivo y puede emitir información para que otros la reciban, guarden y repitan en su momento. Para que un alumno pueda poner atención en una clase se debe dar 50 minutos por cesio, para esto se busca la respuesta correcta sin importar momo se llegue a ella para que el alumno adivine lo que el maestro quiere. el alumno se conforma con lo que le enseña el docente y no investiga por su parte.
REFLEXIÓN PROSPECTIVA
Nos explica como se organizan los contenidos de un plan de estudio, el aprendizaje se explica por asimilación que es la inclusión de un conocimiento o un esquema, y por la acomodación que es la adecuación de un esquema general.
PIAGET
Su teoría es la epistemología genética. Su aspecto es cognoscitivo, para el es conocimiento es fundamentalmente una construcción, por que para el conocimiento no es una copia de la realidad al conocer una actividad por parte del sujeto. Para el aprender no es memorizar ni retener información, el mejoramiento de una capacidad nemotécnica de esta disciplina define la manera de enseñar. Nos dice que todo conocimiento es construido y no la realidad que nosotros de damos
AUSUBEL
Su teoría es que el aprendizaje no es memorístico si no que depende del alumno. El se refería execra de los organizadores avanzados que se aprenderán. Para el aprendizaje significativo era la estructura conceptual por la información que se recibe en relación con la misma, permite integrar los conceptos nuevos en una estructura cognoscitiva. Nos habla de la memoria a corto plazo que es capas de mejorar 6 o 7 fragmentos, memoria a largo plazo que es la base de los datos.
FREUD
Nos maneja la teoría psicoanalítica: nos dice que el psicoanálisis no es solamente clínico sino que se aplica también en la escuela. Para el método de investigación debe ser inaccesible a cualquier otro.
Perturbaciones neuróticas.
Teorías de la personalidad.
Para el es importante estudiar los mecanismos del aprendizaje a nivel inconsciente, preconsiente y consiente. Su aspecto es el afectivo. Trabaja sobre el proceso de una información, surge cuando el alumno entra en contacto con el estudio.
Para la estructuración de un contenido es importante las teorías de las facultades y el conocimiento ya que impide la experiencia del alumno con el estudio la cual es un fenómeno de procesos cognitivos y afectivos.
POLITICA EDUCATIVA
LA COMPARACIÓN ENTRE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS Y LAS ACCIONES PUESTAS EN PRÁCTICA.
2. Identifiquen los principales cambios que, a partir de 1992, se han puesto en marcha en el sistema educativo (el financiamiento, la federalización, la participación social, las políticas de promoción laboral y profesional del magisterio y los programas compensatorios) y valoren sus resultados en el mejoramiento de la calidad y la equidad educativas.
3. Definan los principales retos que enfrenta la educación básica, especialmente la educación primaria, e identifiquen las implicaciones que estos desafíos tienen para su desempeño profesional futuro.
La política educativa enfrenta un desafío de magnitud histórica. el año 2008 brinda condiciones inmejorables para planificar la política educativa. En ese panorama, se presentan a continuación tres ejes estructurales
El primero es el eje de la planificación para la inclusión. Será clave combinar dos movimientos de reforma paralelos: la extensión de la cobertura en nivel inicial y secundario con la aplicación gradual y concertada de la nueva estructura de niveles. El gran desafío aquí es invertir más para que en todo el territorio existan tantas escuelas secundarias como primarias. Pero sin planificación la simple construcción de escuelas pierde una gran oportunidad. Es vital mapear las necesidades actuales, localizando situaciones y actuando en forma sistémica, ampliando la oferta junto con la reorganización de los niveles.Un segundo eje inevitable es el de la justicia distributiva. El camino integral del derecho a la educación es todavía largo, y las desigualdades que lo obstaculizan son diversas. La primera de ellas es la distribución de la riqueza (desafío extraeducativo), la segunda es la coparticipación, que distribuye injustamente los recursos entre los estados provinciales, determinando una inversión educativa desigual. Pero dentro del terreno educativo, falta atacar numerosas injusticias. Por ejemplo, la distribución de los recursos (edificios, bibliotecas, computadoras, gabinetes, etcétera) entre las escuelas, que hoy está llena de discrecionalidades ante la ausencia de datos oficiales. Lo mismo ocurre con la distribución de los subsidios estatales al sector privado.El tercer eje central es el de la pedagogía. La política educativa tiene un desafío generalmente evitado: traducir necesidades pedagógicas en políticas de masas. Esto requiere grandes capacidades en los ministerios de Educación provinciales, que deben ser fortalecidos para promover un gobierno profesional y democrático de la educación.Junto a esta apretada síntesis quedan enormes temas por tratar, como la formación docente o la participación social de los actores. En conjunto, estas cuestiones representan todavía un interrogante abierto ante las nuevas gestiones de gobierno. Es tiempo de diálogos, concertación y decisión política para avanzar en estos complejos rumbos. No todos los años la educación argentina tiene tanto por ganar; no dejemos que estas oportunidades puedan escaparse fácilmente.
PROPÓSITOS GENERALES DE LAS MATERIAS
MATEMÁTICAS
En los propósitos observamos que algunos verbos empleados no son los adecuados por ejemplo la capacidad de anticipar y verificar resultados .como podemos garantizar la capacidad del al alumno para anticipar un resultado en matemáticas o verificar los resultados si siempre se llega a un solo resultado .
Podemos observar que los contenidos no están ordenados como debería de ser de lo más fácil a lo mas difícil ya que en la ordenación esta:
1. los números, sus relaciones y sus operaciones.
2. Medición
3. Geometría
4. Procesos de cambio
5. Tratamiento de la información
6. predicción y azar
Ya que en el mismo plan se contradice diciendo que se vería llevar la predicción y azar en tercer grado y procesos de cambio en cuarto año como poder ordenar de la manera que esta las bases de las matemáticas
En los cambios que se han hecho nos dice que los números negativos tanto como la operaciones con fracciones se aplazaron a la secundaria esto ayudara para que el alumno no se revuelva ya que según el psicólogo Jean Piaget debe el alumno realizar operaciones abstractas asta los 11 años de edad para que en la primaria tenga un avance y tener un aprendizaje significativo el programa debería de marcar que las fracciones deben de representarse con dibujos o representaciones tangibles donde los alumnos se den cuenta el por que de cada fracción.
Uno de los puntos muy sobresalientes y acertados se practican las matemáticas en la vida diaria desde explorar su cuerpo cuantos dedos tiene desde cuando van a comprar dulces
HISTORIA
Uno de los problemas muy importantes es que el área de ciencias sociales se fragmenta para formar la materia de historia.
Las fechas, los nombre de los personaje se la historia fomentan inevitablemente el aprendizaje memorístico y una absurda historia fantasiosa de los personajes esto por fines políticos.
Existe una contradicción al señalar en el enfoque que se debe de enseñar historia y geografía juntos para que haya una relación y un seguimiento de lo enseñado al alumno, pero el mismo plan ha separado estas dos materias, de esta manera el alumno no concibe en que tienen relación cada una de ellas.
Un punto a favor es que señala la relación que existe entre sus vivencias, como observa las actividades que realizan en su comunidad los festejos que se hacen a partir de la historia.
EDUCACIÓN CÍVICA
En este enfoque podemos observar que la materia educación cívica trata de fomentar los valores actitudes que permita que el individuo se integre a la sociedad esto se debería mejorar no en solo darlo si no llevarlo a la practica que se estipule que el docente realice las actividades tangiblemente no solo ejercicios de que harían porque eso solo lleva a lo que esta bien y no lo que en el momento haría el alumno en la situación
Un punto bien especificado y correcto es que se le de a conocer a los niños tanto sus derechos como obligaciones
EDUCACIÓN FÍSICA
Un punto a favor es que nos marca que se debe de fomentar la confianza, valores, seguridad en si mismo, conciencia, respeto y solidaridad con los compañeros.
Un punto en contra es que el programa no maneja algo específico para fomentar lo anterior sino deja al criterio del profesor y muchas veces no se realiza lo debido.
Otro punto en contra es que al evaluar es criterio del profesor y no se guía por los objetivos mencionados sino por el interés del alumno, de esta manera no se sabe si se ha llegado a los objetivos que se requieren.
De cierta manera nos dice que el alumno es libre para desarrollar sus facultades sobresalientes el problema seria que si el alumno no le interesa esto jamás se lograría y no serviría de nada
ESPAÑOL
Propicia el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada (verbos mal utilizados).
Conozca las reglas y normas del uso de la lengua e identifiquen su sentido como un recurso para lograr eficacia en la comunicación.
Relación estrecha entre contenidos y actividades (si se tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades lingüísticas los temas de los contenidos no pueden ser enseñados por si mismos).
Libertad a los maestros de la selección de técnicas para reforzar el aprendizaje.
Se divide en 4 ejes temáticos:
Eje: son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación de contenidos.
1. Lengua hablada
2. Lengua escrita
3. Recreación literaria
4. reflexión
Los niños deben disponer de tiempo y sentirse motivados para producir libremente textos.
Diversas actividades de tipo lúdico (adivinanzas, juegos de azar, juegos de palabras).
CIENCIAS NATURALES
Su propósito central de los alumnos es que adquieran conocimientos capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y en bienestar.
Conforme a esta idea, el estudio de las ciencias naturales en este nivel no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino de estimular su capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero, que se centre ordenadamente en determinados procesos y a propiciar información que ayuda a los niños a resolver sus preguntas y amplié sus marcos de explicación. Se persigue estimular la curiosidad de los niños en relación con la técnica y la capacidad para indagar como funcionan los artefactos y servicios con los que tienen un contacto cotidiano.
Estas experiencias fomentaran el desarrollo que puedan denominar razonamiento tecnológico.
Capacidad de identificar situaciones problemáticas que requieren soluciones técnicas de idear y diseñar elementalmente soluciones.
Otorgar atención especial a los temas relacionados con la presentación del medio ambiente y de la salud.
Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas.
Con español para introducir la temática científica en las actividades de la lengua hablada y escrita en la lectura informativa y el trabajo con textos.
Con matemáticas como tema para el planteamiento de resolución de problemas y en la aplicación de los recursos para la recopilación y tratamiento de información.
Educación cívica temas de derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la salud, seguridad y cuidado del ambiente.
Con historia la reflexión sobre el desarrollo de la técnica y su efecto sobre las sociedades y sobre el cambio del pensamiento científico, producto humano que se transforma a través del tiempo.
El habito de formular explicaciones y predicciones deberá estimularse desde un momento temprano, asociado con la idea de que la validez de ambas depende de que sean probadas mediante procedimientos adecuados que utilizaran los resultados de observación y la experimentación.
GEOGRAFIA
En esta materia se pretende superar la forma fragmentada y discontinua que la enseñanza de esta disciplina adquirió en las pasadas épocas.
La formación de esta área debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas especificas, la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico.
En estos grados los niños se irán familiarizando con el entorno de la representación geográfica de México y con los límites de ubicación de nuestro país en el continente americano.
EDUCACION ARTISTICA
Fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música, el canto, la plástica, la danza y el teatro.
El niño desarrolle posibilidades de expresión utilizando las formas básicas de esas manifestaciones
Fomenta en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que estas utilizan.
Estimular la sensibilidad y percepción del niño mediante actividades que descubra, explore y experimente las actividades expresivas de materiales, movimientos y sonidos.
Desarrollen la creatividad y la capacidad de expresión del niño mediante programas, el conocimiento y la utilización de los recursos de las distintas formas artísticas.
DIAGNOSTICO DE LAS NECESIDADES SOCIALES
Algunos alumnos cuando se les presenta un problema no saben como resolverlo, ya que en la escuela solo les enseñan lo que ellos consideran que es bueno y lo que se les marca en su programa y no realmente a lo que se van a enfrentar cuando ellos se encuentren en una sociedad.
En la actualidad la sociedad exige al alumnado que sea preparado para resolver problemas inmediatos y que sea eficiente y critico en todo aquello que este involucrado.
En muchas ocasiones la sociedad te exige que como integrante de la misma, aporte su punto de vista de cierto problema o una solución, y debido a que se están acostumbrando a los alumnos de que todo se les da, este sea incapaz de proporcionarlo y admite que otros hablen por él.
Existen algunos factores que hacen que el alumno no pueda desenvolverse de la manera más correcta en la sociedad, los cuales pueden ser:
La no actualización de los programas de estudio.
Falta de conocimientos del docente.
La falta de importancia que el alumno le da.
De hecho los planes y programas de estudio han construido del alumno un ser pasivo el cual no aporta ideas, ni es capaz de investigar por cuenta propia, solo espera a que el profesor se las proporcione.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudio es un medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños.
El nuevo plan de estudios tiene como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños:
• Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (lectura, escritura, expresión oral).
• Adquieran los conocimientos para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales.
• Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal.
• Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y el ejercicio físico y deportivo.
CARGA ACADÉMICA
El actual Plan 1994 tiene un exceso de carga académica que dificulta el aprendizaje del estudiante. Sería recomendable evaluar las cargas académicas en términos de efectividad, es decir, cuantas horas en aula y casa se requieren para abordar una unidad temática.
La carga académica debe ser entendida no sólo como el número de horas/ aula a la semana que se le proporcionan al estudiante dentro de su programa escolar, sino también considera las horas adicionales que el estudiante deberá emplear en su casa para estudiar el material de todas las asignaturas.
Seguimiento: El profesor debe ver si el tiempo es necesario para cumplir lo que se desea lograr en el plan de estudios.
Evaluación del plan: Ver que los objetivos que se pretendían se lograron.
Que les falto y que les sobro a, los contenidos.
PLAN DE ESTUDIOS, LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTE DOCUMENTO CONSTA DE LAS SIGUIENTES PARTES:
En la primera sección se analizan las tendencias centrales de la evolución de las instituciones normalistas desde su fundación y las diversas funciones que éstas han cumplido, en contextos sociales y políticos sujetos a intensos cambios históricos.
En la segunda sección se presenta el plan de estudios para la formación inicial de profesores de educación primaria.
En el capítulo tres se explicitan los criterios y orientaciones que, a partir del perfil deseable del maestro, contribuyen a definir el plan de estudios.
En el cuarto capítulo se exponen los elementos centrales en la organización del plan de estudios y se presenta el mapa curricular. En el capítulo quinto se describen los propósitos y los contenidos básicos de los componentes curriculares.
SERIACIÓN
“En buena medida, varios de los problemas... han sido producto de la suspensión del esquema de seriación propuesto en el propio plan de estudios, que introdujo elementos de distorsión en la estructura original y por consiguiente la ruptura con la lógica al interior de cada área de conocimiento, así como entre áreas; los objetivos propuestos de vinculación se desvirtuaron o definitivamente se olvidaron”.
La propuesta de seriación tomó en cuenta los siguientes aspectos:
1. Garantizar que el estudiante realice sus estudios ordenada y sistemáticamente con relación a los distintos niveles de integración del plan de estudios, por lo que se propone un esquema de seriación por niveles de conocimiento.
2. Con el fin de un adecuado aprovechamiento académico, la seriación debería existir en aquellas asignaturas cuyo desarrollo requiera de un conocimiento previo indispensable.
3. El paso del núcleo básico al terminar significa que el alumno maneja los principales elementos de la economía, por lo que se considerar un porcentaje determinado de créditos como requisito de ingreso al núcleo Terminal.
4. La seriación no deberá obstaculizar el desarrollo académico de los estudiantes, para evitarlo se requiere una estrategia que permite al alumno cursar o acreditar las asignaturas que no hubiese acreditado.
· Como consecuencia de las debilidades que presenta el Plan 94, tanto en su núcleo básico como terminal, no se ha logrado que el egresado tenga un perfil claro de especialización.
· A esta insuficiencia contribuye en gran medida la incongruencia y la falta de enlaces institucionales (materias obligatorias y seriadas. Las asignaturas de habilidades no se han cristalizado en un cuerpo sólido de conocimientos a lo largo de la carrera, en particular en su núcleo terminal, razón por la cual no le facilitan al economista de esta Facultad su confrontación con los diversos problemas del entorno económico para entenderlo y ofrecerle propuestas de solución.
¿EL PROFESOR LE DA SEGUIMIENTO AL PLAN?
Algunos si y otros solo en algunas ocasiones ya que se toma en cuenta el medio en donde vive el educando de acuerdo a sus conocimientos previos.
Los profesores algunas veces cambian los contenidos con palabras más entendibles porque en el programa se manejan términos elevados para los alumnos.
A los profesores les cuesta trabajo aplicar los contenidos tal y como lo marca el programa, aun mas en el medio rural ya que no se cuenta con el material suficiente o simplemente no existe, y solamente se basa en darle una simple explicación o por medio de laminas hechas por el mismo, ya que los alumnos no pueden obsérvalo realmente porque el plan es a nivel nacional, no tomando en cuenta las necesidades da cada región.
IMPORTANCIA DE QUE EL PROFESOR TERMINE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Si es importante que el profesor termine el programa de estudios porque el problema que presenta el plan es que se encuentra fragmentado, esto quiere decir que en el primer año hay cierto aprendizaje y es básico para los demás grupos ya que en si tienen cierta continuidad y uno es complemento del otro.
LIBROS DE TEXTO
Se supone que los libros de texto son gratuitos para las escuelas públicas, y en la producción de otros materiales educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participación de los grupos de maestros y especialistas mas calificados de todo el país. Los libros de texto vigentes, prestaran especial atención a la enseñanza de cuestiones básicas referidas al uso de la lectura y la escritura, a la aplicación de las matemáticas en la solución de problemas, a los temas relacionados con la salud y la protección del ambiente y al conocimiento de la localidad y el municipio en los que residen los niños. Con el mismo propósito, se restableció la enseñanza sistemática de la historia de México que se editaron en los libros de texto solo mostrando a que los niños sean realmente ficticios por que el gobierno solo coloca la información que le convenga y poner la verdad. Se incorporaron las precisiones requeridas para la elaboración de una primera serie de nuevos libros de texto gratuitos y se definieron los contenidos de las guías didácticas y materiales auxiliares y necesarios para apoyar la aplicación del nuevo plan en su primera etapa. Los libros de textos se prestan al estudio serial donde el historiador de la educación puede seguir, en la larga duración, los títulos o las ediciones de un mismo libro, la aparición y la evolución de una noción científica, de un método pedagógico, de una técnica de impresión o el tratamiento de un acontecimiento histórico o literario. El libro de texto no siempre gozó de la aceptación de aquellos que intervenían en el proceso escolar. Los libros de texto han sufrido según ciertas evoluciones. Los libros de textos que son elaborados ex profeso para la enseñanza y de acuerdo con los procesos didácticos específicos según la asignatura. Durante el movimiento revolucionario de 1910 no hubo grandes cambios en los hábitos de lectura dentro del salón de clases. la SEP continuó publicando listas de libros autorizados para la educación primaria, pero como medida de control para evitar que los textos siguieran siendo fuente de lucro, se fundó la Comisión Revisora de Libros de Texto y Consulta (1940) encargada de examinar el contenido, las ilustraciones y su relación con los programas de estudio. A pesar del esfuerzo gubernamental, los libros de texto siguieron siendo inaccesibles y diferentes para la mayor parte de los niños mexicanos. La reforma educativa llevada a cabo por Adolfo López Mateos (1958-1964) con el Plan Nacional para el Desarrollo y el Mejoramiento de la enseñanza primaria (Plan de once años), buscaba garantizar a todos los niños del país la educación primaria obligatoria y gratuita. Para lograrlo se contempló la elaboración y entrega gratuita de los libros de texto. Objetivo principal, el servir de instrumento para hacer del hombre común un ciudadano. Como en el siglo XIX, en sus páginas se presentaban las virtudes y los valores que debía cultivar todo buen mexicano. Actualmente México sigue siendo uno de los pocos países que proporciona a sus estudiantes del nivel primaria, libros de texto gratuitos durante todo el ciclo escolar. Por ultimo se supone que lo que pretendía el gobierno era la dirección cultural, moral y política de la sociedad.
Los libros de texto gratuitos son un pilar de la política educativa del Estado Mexicano.
PLAN DE ESTUDIOS Y SUS OBJETIVOS
El plan de estudios ha sido elaborado por la Secretaria de Educación Publica (SEP), en donde confiere la ley. El plan de estudios es un medio para mejorar supuestamente la calidad de educación que se pretende lograr, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños mexicanos, que vivirán en una sociedad más compleja y demandante en la actual. En una política del gobierno federal es mejorar la calidad de la educación primaria en la elaboración de planes de estudio. La estrategia del gobierno federal parte de este principio y en consecuencia propone que la reformulación de planes sea parte de un programa integral. El plan de estudios cumple con una función insustituible como medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajo en las escuelas de todo el país. El plan de estudios representa un documento que proviene un producto de proceso cuidadoso y prolongado de diagnostico, evaluación y elaboración en el que han participado diversos mecanismos, maestros, padres de familia, centros académicos, representantes de organizaciones sociales, autoridades educativas y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. En 1990 fueron elaborados los planes experimentales para la educación primaria. Otro propósito central del plan es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Lo que pretenden los objetivos dentro del plan de estudios es que integren un propósito para organizar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos básicos que se pretende asegurar a los niños. Para que adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales, como también les permita esa independencia permanente de aprender, el actuar con eficacia e iniciativa en cuestiones practicas de la vida cotidiana.
CONCEPTO QUE TIENE EL CURRÍCULUM DEL DOCENTE Y EL ALUMNO
DOCENTE:
El currículum ve al docente como transmisor, orientador, evaluador de conocimiento, lógico y/o analista.
ALUMNO:
El plan de estudios redacta que el alumno debe adquirir y desarrollar habilidades intelectuales. Que su aprendizaje sea permanente y con independencia.
Actuar con eficacia e iniciativa, que sea crítico.
Describe que el alumno debe adquirir, organizar y aplicar saberes en diverso orden y complejidad.
Que el alumno ejercite sus habilidades intelectuales y de reflexión.
Sin embargo, al momento de la práctica, la realidad es otra:
El currículum considera al alumno como un sujeto memorístico, con mente pasiva. Su aprendizaje se basa en la repetición, en la mecánica, es decir; el alumno retiene lo necesario para aprobar su examen.
Busca copiar, retener, repetir o entender la información y así crear su forma de aprendizaje.
¿AREAS O ASIGNATURAS?
La estructura interna del Plan de estudios puede ser por Área o por asignaturas.
Por áreas se busca tener una mayor integración de los contenidos, de esta manera el alumno encontrara la relación que existe entre las diferentes asignaturas y le será mas fácil el aprendizaje y comprensión.
La estructura Globalizada es una forma “nueva”, Hilda Taba lo llama Estructura por grandes temas generales. Stocker nos dice que por materias se puede programar porciones diferentes y por áreas es una totalidad donde el conocimiento surge de algo percibido como unidad.
Tal vez una de sus desventajas es que al ser muy amplio el campo de aprendizaje podría ocasionar que sea un ligero repaso de cada tema.
Al estructurar el plan por asignaturas el conocimiento se reduce, se le da mayor énfasis a la exposición educativa.
Hay mucha información, algunas cosas no tan importantes que el alumno solo memoriza, retiene y se los devuelve al profesor cuando sea necesario, además la información suele repetirse y esto involucra perdida de tiempo.
Piaget nos dice que de esta manera el alumno almacena información y no la construye.
En el currículo de la primaria existe una relación, los temas abordados como son en Historia, Geografía, Civismo, Español, Ciencias Naturales, así como las Ciencias Exactas, esto provoca una mejor aplicación de los programas y cumplimiento de los objetivos.
También hemos observado que hay una ruptura entre la relación adecuada que debería haber en el seguimiento de los temas para la mejor comprensión del alumno, ya que sin este seguimiento se impide que el alumno integre los conocimientos adquiridos provocando con ello la retención y memorización y no la construcción de los mismos.
El programa esta “bien” estructurado, sin embargo no podemos dejar de mencionar que al llevarlo a la practica influye la manera en que el docente la transmita y de ellos al recibirlo así como también la preparación que el mismo tenga.
Las ciencias naturales se integran los dos primeros grados con las nociones sencillas de Historia, Geografía y educación Cívica, el elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social que rodea al niño.
Se organiza el aprendizaje de Historia, Geografía y Educación Cívica por asignaturas especificas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales con la finalidad de establecer continuidad y sistematización en la formación dentro de cada línea disciplinaria evitando la fragmentación y las rupturas en el tratamiento de los temas.
En los dos primeros grados el estudio del ámbito natural y social, se estudian dentro de la asignatura “conocimiento del medio”. En el tercer grado Historia, Geografía y Educación Cívica se estudian en conjunto.
En los grados 4to, 5to y 6to, cada asignatura tiene un propósito especifico. El plan de estudios reserva espacios para Educación Física y Artística.
PROGRAMAS DE ASIGNATURA E EQUIVALENTE
• Primero y Segundo
• - Español
• - Inglés
• - Matemáticas
• - Computación
• - Conocimiento del medio
• - Canto
• - Educación Física
• Tercero y Cuarto
• - Español
• - Inglés
• - Matemáticas
• - Computación
• - Cienciencias naturales
• - Canto O bien artistica
• - Historia
• - Civismo
• - Geografía
• - Educación Física
• Quinto y Sexto
• - Español
• - Inglés
• - Matemáticas
• - Computación
• - Cienciencias naturales
• - Canto o artística
• - Historia
• - Civismo
• - Geografía
• - Educación Física
• Explicar cómo se propician las habilidades de lectura en las asignaturas de Geografía y Matemáticas.
• • Argumentar cómo los enfoques para la enseñanza de las Ciencias Naturales, Matemáticas e Historia contribuyen al desarrollo de la capacidad para plantear y resolver problema.
• Explicar cómo se fomenta la formación de valores mediante la enseñanza de español, Ciencias Naturales, Educación Física y Educación Artística.
• Argumentar por qué la formación de valores no es exclusiva de la asignatura de Educación Cívica.
PERFIL DE INGRESO
Para ingresar a la primaria es necesario haber cursado los tres años del jardín de niños, con ello se pretende que el niño tenga un buen desenvolvimiento, así como también que se tenga noción sobre los números y el alfabeto y se tenga desarrollada la motricidad fina y gruesa.
Los documentos requeridos para ingresar; Acta de nacimiento, CURP, Constancia de haber cursado el Jardín de niños, comprobante de domicilio.
PERFIL DE EGRESO
En este se deben cumplir con los contenidos básicos como:
1. Deben adquirir y desarrollar habilidades intelectuales que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
2. Adquirir los conocimientos fundamentales para aprender los fenómenos naturales: como la protección del ambiente y el uso de los recursos naturales.
3. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal y en sus relaciones con los demás.
4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo.
5. Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.
6. desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.
7. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen naturaleza y propósitos distintos.
8. Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
9. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo.
10. Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
INSTALACIONES
Estas deben ser las adecuadas para los alumnos:
Si la institución tiene dos pisos deberán de dejar a los alumnos que 1° y 2° en la parte baja ya que son más inquietos y pueden sufrir algún accidente. Las escaleras dispondrán de material antideslizante para evitar caídas.
En este nivel deberá contar en cada salón con 2 pizarrones para un mejor desarrollo para los alumnos.
Que las aulas cuenten con suficiente ventilación y las ventanas y los balcones deben estar protegidos para evitar caídas de personas u objetos.
Los baños sean los adecuados a su edad y cuenten con lo necesario.
Cuente con áreas verdes.
El pavimento debe ser antideslizante, amortiguador, cálido, no poroso y de fácil limpieza.
Evitar moquetas y alfombras que acumulen el polvo.
Las paredes deben estar recubiertas desde el suelo hasta una altura de 1,20 cm. con pintura o materiales no porosos, impermeables, de fácil limpieza y atóxicos.
Como ultimo punto que sean cómodas para el alumno; ya que en estas va a estar la mayor parte del día.
EVALUACION DEL CURRICULUM DE LA PRIMARIA
ORDEN DE DIFICULTAD
Planes y Programas de Educación PrimariaOBJETIVOS1. Procurar que los estudiantes normalistas obtengan una visión global acerca de la fundamentación teórica y práctica sobre planes y programas.2. Preparar, a los futuros maestros, en la comprensión, interpretación y aplicación de los Planes y Programas, como instrumentos indispensables para llevar a cabo su labor docente.3. Conocer que los nuevos programas de Educación Primaria están elaborados de acuerdo a las necesidades sociales, políticas y económicas de la nación y que facilitan la continuidad en la formación integral del niño.4. Comprender, a través del estudio de esta materia, que las actuales reformas de los Planes y Programas de Educación Primaria, se basan en principios filosóficos, pedagógicos, científicos y psicológicos.5. Conocer que el actual desarrollo del programa no sólo atiende las necesidades culturales, sino que persigue la formación de hábitos, habilidades, destrezas y actitudes que permitan al educando afrontar y resolver eficientemente los problemas que le plantea la vida.II.- Contenidos del Programa:Primera Unidad:Naturaleza de los Planes y Programas de Estudios:1. Importancia de los Planes y Programas.2. Concepto de Planes y Programas:a) Plan de Estudios b) Programas Punto de vista político Punto de vista sociológico Punto de vista individual Punto de vista filosófico etc.Segunda Unidad:Fundamentos científicos y filosóficos de los planes y programas1. Fundamentos Científicosa) Biológicos b) Psicológicos c) Sociológicos d) Económicos2. Fundamentos Filosóficosa) Fines de la Educación b) Objetivos generales c) Objetivos específicosTercera Unidad:Clases de Planes y Programas:1. Centralizados y descentralizados 2. Directos y cíclicos 3. De concentración y globalización 4. Abiertos y cerrados 5. De actividades y experiencias y de estudios o de materias6. Por los ideales educativos del Estado:a) De Educación Primaria b) De Educación Secundaria c) De Educación Técnica d) De Educación Normal e) De Educación Agrícola f) De Educación ComercialCuarta Unidad:Organización de los Planes y Programas: 1. Objetivos (Generales y Específicos) 2. Contenidos (Materiales y Actividades) 3. Sugerencias Metodológicas 4. Evaluación 5. BibliografíaQuinta Unidad:La Nueva Programación en la Enseñanza Primaria Nicaragüense: 1. Filosofía (Bases de la nueva reforma) 2. Etapas de la nueva programación 3. El Plan de Estudios (Áreas y períodos de la enseñanza) 4. Los Programas a) Características psicológicas y pedagógicas b) Análisis e interpretación de los programasa. Lenguaje (1º y 2º) Objetivos Síntesis del Programa Contenidos y actividades Formas de evaluación Informes para el maestro Distribución del tiempob. Matemáticas c. Estudios Sociales d. Ciencias Naturales e. Manualidades f. Educación Física g. Agricultura h. Música y CantoConsultar incisos del área de Lenguaje para el estudio de las demás materias.5. Los programas de tercero a sexto grado (los contenidos de estos grados serán consultados en los Planes y Programas vigentes, hasta tanto no sean conocidas y aprobadas las reformas correspondientes).III.- Actividades1. En la primera unidad, podrán realizarse actividades, como las siguientes:a) Análisis y discusión de diferentes conceptos y puntos de vista en relación con planes y programas.b) Investigaciones complementarias de los estudiantes.2. En la segunda unidad:a) Exploración y discusión de conceptos con los alumnos en cuanto a los fundamentos científicos de la educación.b) Análisis en los programas vigentes, de los distintos aspectos que componen los fundamentos científico de la educación, (biológico, sicológico, sociológico, económico, etc.).c) Lectura y discusión de los fines y objetivos de la Educación Primaria Nicaragüense.d) Comparación de fines y objetivos de la educación de Nicaragua y otros países.3. En la tercera unidad:a) Elaboración de sinopsis sobre clases de planes y programas. Discusión de planes y programas. Discusión y comparación de conceptos.b) Manejo de programas de otros países para su respectiva clasificación.4. En la cuarta unidad:a) Estudio directo acerca de la estructura de planes y programas de estudios. Análisis, discusión y comparaciones.5. En la quinta unidad:a) Lectura y comentario de documento sobre los fundamentos filosóficos de la nueva programación.b) Solicitar la colaboración de personas, recursos, con el objeto de profundizar sobre los principios y alcances de la nueva reforma de Planes y Programas de Primaria.c) Análisis y discusión sobre la estructura general de los nuevos programas y planes (objetivos, contenidos, actividades, etapas y evaluación).d) Análisis y discusión sobre cada una de las áreas que integran la nueva programación, aprovechando las experiencias didácticas de los estudiantes.e) Establecer una mutua colaboración con los profesores de Didácticas Especiales y Recursos Audiovisuales, a fin de constatar el progreso de los alumnos en el manejo de los nuevos programas.IV.- Sugerencias Metodológicas:El proceso de la enseñanza de la materia, Planes y Programas de Educación Primaria, podrá seguir los siguientes lineamientos:1. Los métodos podrán ser los ya conocidos, a saber: Método Inductivo, Deductivo, Transductivo, debe hacerse uso de sus respectivos procedimientos: Análisis, síntesis y comparación.2. En lo que se refiere a la estructuración del conocimiento propiamente dicho, se podrá hacer uso de la forma expositiva e interrogativa. En la primera parte del programa, dominará la forma expositiva, la descriptiva y explicativa. Omitir la discusión en los casos necesarios.En la segunda parte del desarrollo de la materia de estudio, se hará uso preferentemente del procedimiento de análisis y la síntesis y comparación cuando el caso lo requiera. Se hará uso del diálogo, a fin de agilizar al estudiante en el manejo de los programas de primero y segundo grado.3. En lo que respecta a la evaluación de la materia, se procederá de diversas maneras, según el profesor lo tenga a bien, pero habrán de ser indispensables las siguientes actividades.a) Realizar interrogaciones diarias en forma individual después del desarrollo de un tema, unidad, etc.b) Aplicación de pruebas objetivas en la segunda fase del programa. Se hará uso preferentemente de mesas redondas, a fin de discutir y aclarar puntos importantes de la materia.c) Trabajo cooperativo con los profesores de Didácticas para informarse acerca del progreso alcanzado por los alumnos en manejo de los programas.
CANTIDAD DE HORAS
El inicio de la aplicación del Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria, la Subsecretaría de Educación Básica y Normal ha emprendido una serie de acciones con el propósito de apoyar y orientar el trabajo académico de los profesores de educación normal para contribuir al logro de los rasgos deseables del perfil de los futuros profesionales de la enseñanza. Así, al principio de cada semestre se han emitido orientaciones para fortalecer el trabajo colegiado y para desarrollar de mejor manera las jornadas de observación y práctica.
A través del seguimiento a la aplicación de los programas de estudio, de las experiencias de trabajo colegiado, de las jornadas semestrales de actualización y de las visitas realizadas a escuelas normales se han identificado avances consistentes en la planeación académica, pero también la persistencia de algunas dificultades para el desarrollo integral de cada uno de los cursos. En el caso de las actividades de acercamiento a la práctica escolar y su relación con los otros cursos del plan de estudios se han detectado, principalmente, las siguientes dificultades:
a) La reducción del tiempo de clase destinado a las asignaturas que no forman parte del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar en cada semestre, debido, fundamentalmente, a que las jornadas de observación y práctica ocupan tiempo de otras asignaturas, y a que el tiempo dedicado a estas jornadas no se contabiliza como parte del tiempo total asignado por el Plan de Estudios 1997 a las asignaturas del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar.
b) La participación no sistemática de los profesores que imparten las asignaturas que tratan de los contenidos de educación primaria y su enseñanza, en las actividades relacionadas con la observación y la práctica docente que realizan los estudiantes en la escuela primaria: elaboración de guías de observación o diseño de planes de clase referentes a los contenidos de las asignaturas que imparten, observación del desempeño de los estudiantes durante su estancia en las escuelas primarias y, finalmente —pero no menos importante— en el análisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observación y práctica.
c) La falta de asesoría a los estudiantes normalistas para el diseño de planes de clase y —posteriormente— el análisis de la experiencia obtenida durante las jornadas de observación y práctica en relación con asignaturas de “contenidos y su enseñanza” que se cursaron en semestres anteriores y no forman parte del semestre que cursan.
Para contribuir a superar estas dificultades, así como para garantizar que cada asignatura disponga de la carga horaria establecida en el plan de estudios, se emiten los lineamientos que se describen a continuación.
LINEAMIENTOS
1. El tiempo establecido en el Mapa Curricular del Plan de Estudios 1997 para cada una de las asignaturas es el mínimo indispensable para lograr los propósitos señalados en cada programa, por lo cual es necesario que la planeación académica semestral y la distribución de los horarios garanticen que el tiempo destinado a las actividades de acercamiento a la práctica escolar no implique disminución en el tiempo señalado para desarrollar los cursos de las demás asignaturas.
Para ello, se deberán establecer los acuerdos necesarios que permitan organizar los horarios de manera que se asegure el cumplimiento de los tiempos previstos en el plan de estudios para cada asignatura, así como para hacer coincidir, en la medida posible, los periodos de observación y práctica de todos los semestres, de tal manera que los profesores de las demás asignaturas tengan mayores posibilidades de acompañar a los estudiantes a las escuelas primarias.
2. En cada semestre, los horarios de clase de todas las asignaturas se organizarán con base en los siguientes criterios:
a) El tiempo dedicado durante el semestre para el trabajo de una asignatura debe corresponder al que establece el plan de estudios
b) El tiempo invertido en las estancias y actividades de los estudiantes en las escuelas primarias se contabilizará como parte del tiempo total señalado para cada una de las asignaturas que integran el Área de Acercamiento a la Práctica Escolar (Escuela y Contexto Social, Iniciación al Trabajo Escolar y Observación y Práctica Docente I, II, III y IV). Para efectos de cálculo, un día de actividades en la escuela primaria se contabilizará como seis horas de clase en la escuela normal, las cuales se descontarán, exclusivamente, del tiempo asignado a la asignatura que corresponda del área de acercamiento a la práctica escolar.
c) Las actividades de cualquier asignatura que impliquen la observación y el trabajo con alumnos de primaria, en la escuela o en otros ámbitos, deberán programarse con el maestro titular de esa asignatura y aplicarse durante las jornadas de observación y práctica previstas en el semestre; de llegar a ser necesario realizar actividades adicionales fuera de estos periodos, éstas se llevarán a cabo en tiempo extraclase o en turnos opuestos.
d) En cada semestre, el tiempo destinado a las jornadas de observación y práctica deberá contabilizarse dentro de la carga horaria establecida para las asignaturas de Área de Acercamiento a la Práctica Escolar (véase cuadro en la página siguiente).
3. El apoyo a los estudiantes durante las estancias en la escuela primaria es responsabilidad de todos los profesores del semestre y no sólo de quienes imparten asignaturas del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar. Por lo tanto, los profesores de las distintas asignaturas observarán el desempeño de los estudiantes en la escuela primaria; de esta manera, obtendrán elementos que, basados en la experiencia, les permitan orientar el análisis de logros y dificultades de los estudiantes al impartir clases con los niños.
En cada semestre, corresponde a los profesores de las asignaturas de “contenidos y su enseñanza” (Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Educación Física, Educación Artística y Formación Ética y Cívica), guiar la preparación de los planes de clase específicos y el análisis de las experiencias obtenidas en su aplicación.
4. La preparación de la jornada en su conjunto corresponde a las asignaturas del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar e incluye el diseño del plan de trabajo en el que se organizan los contenidos a tratar durante una semana, así como las actividades complementarias en las que participarán los estudiantes; además, abarca el análisis de aspectos relacionados con los factores que intervienen en la dinámica del aula (la organización del grupo, la planeación didáctica, los recursos que utiliza el maestro para comunicarse, las modalidades de participación de los niños). Para la preparación de la jornada es necesario que en las asignaturas de “contenidos y su enseñanza” se orienten la planeación, el desarrollo y el análisis de las actividades de enseñanza que desarrollan los estudiantes en la escuela primaria. Conviene que los maestros del semestre, en trabajo colegiado, establezcan criterios generales para desarrollar estas actividades.
5. En semestres como el cuarto, quinto y sexto, en los que no se imparte Español y su Enseñanza ni Matemáticas y su Enseñanza, o el sexto, donde ya no se desarrollan cursos de Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Educación Física, los estudiantes prepararán de manera autónoma, en forma individual o colectiva, planes de clase de esas asignaturas, poniendo en juego los conocimientos y experiencias adquiridas. En estos casos, la orientación para la preparación, desarrollo y análisis de las actividades en la escuela primaria corresponde, principalmente, al titular de Observación y Práctica Docente.
En caso de que en la Escuela Normal existan maestros con tiempo disponible es conveniente nombrar asesores para orientar en estas tareas de modo que —en coordinación con el maestro titular de la asignatura de Observación y Práctica Docente— apoyen a los estudiantes antes, durante y después de las jornadas de observación y práctica.
6. En virtud de que no es posible que un solo maestro visite a todos los estudiantes mientras trabajan en la escuela primaria, es necesario que los maestros —de manera colegiada— decidan qué escuelas y a qué estudiantes acompañarán, para garantizar que observen la aplicación de secuencias de actividades completas; que registren los aciertos y dificultades en el desarrollo de un tema y pongan especial atención en los aspectos que deben reforzarse. La información que se obtenga será útil para el análisis que se haga en clase, así como para valorar de manera conjunta los avances de los estudiantes.
7. Con base en las orientaciones establecidas en el plan de estudios, en los programas del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar, así como en los correspondientes a “contenidos y su enseñanza”, conviene que las autoridades educativas locales, los directivos, los profesores de la escuela normal informen a los profesores de educación primaria acerca del papel que deben desarrollar durante las jornadas de observación y de práctica. Esta información deberá incluir algunas orientaciones básicas que permitan a los maestros de primaria comprender mejor los propósitos de las actividades que realizan los estudiantes:
a) La importancia de las actividades de observación y de práctica en la formación de los normalistas, y de la participación de los maestros de grupo de educación primaria en este proceso.
b) Los contenidos principales de los programas de las asignaturas del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar y de “contenidos y su enseñanza”, de tal forma que los profesores de educación primaria:
· Den oportunidades para que los estudiantes normalistas observen al maestro de grupo durante la enseñanza de temas relacionados con los programas de las asignaturas mencionadas, según el semestre que cursan en la escuela normal.
· Encarguen temas relevantes (que formen parte del plan y los programas de estudio de educación primaria 1993) y que tengan correspondencia con los programas de estudio de las asignaturas de “contenidos y su enseñanza” para que los estudiantes los desarrollen con el grupo durante la jornadas de práctica.
c) La necesidad de que el profesor de educación primaria participe en la evaluación del desempeño de los estudiantes normalistas y concentre su valoración en el desarrollo de la clase (dominio del tema, comunicación con los alumnos, organización del grupo, aprovechamiento de los recursos y materiales) más que en aspectos formales como la forma y presentación del material didáctico, el uniforme, etcétera. Para ello es conveniente que, mediante el trabajo en la Escuela Normal, se diseñen propuestas específicas o instrumentos adecuados para evaluar el desempeño de los estudiantes.
FORMAS DE EVALUACION
Es un conjunto de formas que utilizan los docentes para evaluar o calificar el aprendizaje del alumno de acuerdo a sus conocimientos y habilidades de cada niño.
- Se evalúa por exámenes
- Por participación del alumno en clase
- Actividades realizadas dentro del aula
- Exámenes orales y escritos
- Por observación o dinámicas dentro del grupo
- El desempeño del alumno
- En exposiciones individuales o por equipos
LA PROBLEMÁTICA DEL CONTENIDO Y LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Nos dice que Tanto mas difícil sea una materia mayor conocimiento se adquiere, por que lo importante es la voluntad de aprender ya que se lleva un orden y una relación. Taba sostiene que un currículo se apoya en la disciplina mental, su contenido y las materias se estudian en su orden lógico.
CONDUCTISMO
En los principios de la enseñanza se dividen los contenidos en fragmentos, ya que se tiene que ir memorizando poco a poco conforme se va enseñando y así la mente se va adaptando. Cursas de 6,8 o 10 materias por semestre provoca un desequilibrio del docente como en el alumno, así mismo los programas están sobre cargados de información, donde el papel del maestro es dar información a los alumnos y que así ellos pongan atención, entiendan y repitan. El docente concibe la mente como algo pasivo y puede emitir información para que otros la reciban, guarden y repitan en su momento. Para que un alumno pueda poner atención en una clase se debe dar 50 minutos por cesio, para esto se busca la respuesta correcta sin importar momo se llegue a ella para que el alumno adivine lo que el maestro quiere. el alumno se conforma con lo que le enseña el docente y no investiga por su parte.
REFLEXIÓN PROSPECTIVA
Nos explica como se organizan los contenidos de un plan de estudio, el aprendizaje se explica por asimilación que es la inclusión de un conocimiento o un esquema, y por la acomodación que es la adecuación de un esquema general.
PIAGET
Su teoría es la epistemología genética. Su aspecto es cognoscitivo, para el es conocimiento es fundamentalmente una construcción, por que para el conocimiento no es una copia de la realidad al conocer una actividad por parte del sujeto. Para el aprender no es memorizar ni retener información, el mejoramiento de una capacidad nemotécnica de esta disciplina define la manera de enseñar. Nos dice que todo conocimiento es construido y no la realidad que nosotros de damos
AUSUBEL
Su teoría es que el aprendizaje no es memorístico si no que depende del alumno. El se refería execra de los organizadores avanzados que se aprenderán. Para el aprendizaje significativo era la estructura conceptual por la información que se recibe en relación con la misma, permite integrar los conceptos nuevos en una estructura cognoscitiva. Nos habla de la memoria a corto plazo que es capas de mejorar 6 o 7 fragmentos, memoria a largo plazo que es la base de los datos.
FREUD
Nos maneja la teoría psicoanalítica: nos dice que el psicoanálisis no es solamente clínico sino que se aplica también en la escuela. Para el método de investigación debe ser inaccesible a cualquier otro.
Perturbaciones neuróticas.
Teorías de la personalidad.
Para el es importante estudiar los mecanismos del aprendizaje a nivel inconsciente, preconsiente y consiente. Su aspecto es el afectivo. Trabaja sobre el proceso de una información, surge cuando el alumno entra en contacto con el estudio.
Para la estructuración de un contenido es importante las teorías de las facultades y el conocimiento ya que impide la experiencia del alumno con el estudio la cual es un fenómeno de procesos cognitivos y afectivos.
POLITICA EDUCATIVA
LA COMPARACIÓN ENTRE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS Y LAS ACCIONES PUESTAS EN PRÁCTICA.
2. Identifiquen los principales cambios que, a partir de 1992, se han puesto en marcha en el sistema educativo (el financiamiento, la federalización, la participación social, las políticas de promoción laboral y profesional del magisterio y los programas compensatorios) y valoren sus resultados en el mejoramiento de la calidad y la equidad educativas.
3. Definan los principales retos que enfrenta la educación básica, especialmente la educación primaria, e identifiquen las implicaciones que estos desafíos tienen para su desempeño profesional futuro.
La política educativa enfrenta un desafío de magnitud histórica. el año 2008 brinda condiciones inmejorables para planificar la política educativa. En ese panorama, se presentan a continuación tres ejes estructurales
El primero es el eje de la planificación para la inclusión. Será clave combinar dos movimientos de reforma paralelos: la extensión de la cobertura en nivel inicial y secundario con la aplicación gradual y concertada de la nueva estructura de niveles. El gran desafío aquí es invertir más para que en todo el territorio existan tantas escuelas secundarias como primarias. Pero sin planificación la simple construcción de escuelas pierde una gran oportunidad. Es vital mapear las necesidades actuales, localizando situaciones y actuando en forma sistémica, ampliando la oferta junto con la reorganización de los niveles.Un segundo eje inevitable es el de la justicia distributiva. El camino integral del derecho a la educación es todavía largo, y las desigualdades que lo obstaculizan son diversas. La primera de ellas es la distribución de la riqueza (desafío extraeducativo), la segunda es la coparticipación, que distribuye injustamente los recursos entre los estados provinciales, determinando una inversión educativa desigual. Pero dentro del terreno educativo, falta atacar numerosas injusticias. Por ejemplo, la distribución de los recursos (edificios, bibliotecas, computadoras, gabinetes, etcétera) entre las escuelas, que hoy está llena de discrecionalidades ante la ausencia de datos oficiales. Lo mismo ocurre con la distribución de los subsidios estatales al sector privado.El tercer eje central es el de la pedagogía. La política educativa tiene un desafío generalmente evitado: traducir necesidades pedagógicas en políticas de masas. Esto requiere grandes capacidades en los ministerios de Educación provinciales, que deben ser fortalecidos para promover un gobierno profesional y democrático de la educación.Junto a esta apretada síntesis quedan enormes temas por tratar, como la formación docente o la participación social de los actores. En conjunto, estas cuestiones representan todavía un interrogante abierto ante las nuevas gestiones de gobierno. Es tiempo de diálogos, concertación y decisión política para avanzar en estos complejos rumbos. No todos los años la educación argentina tiene tanto por ganar; no dejemos que estas oportunidades puedan escaparse fácilmente.
PROPÓSITOS GENERALES DE LAS MATERIAS
MATEMÁTICAS
En los propósitos observamos que algunos verbos empleados no son los adecuados por ejemplo la capacidad de anticipar y verificar resultados .como podemos garantizar la capacidad del al alumno para anticipar un resultado en matemáticas o verificar los resultados si siempre se llega a un solo resultado .
Podemos observar que los contenidos no están ordenados como debería de ser de lo más fácil a lo mas difícil ya que en la ordenación esta:
1. los números, sus relaciones y sus operaciones.
2. Medición
3. Geometría
4. Procesos de cambio
5. Tratamiento de la información
6. predicción y azar
Ya que en el mismo plan se contradice diciendo que se vería llevar la predicción y azar en tercer grado y procesos de cambio en cuarto año como poder ordenar de la manera que esta las bases de las matemáticas
En los cambios que se han hecho nos dice que los números negativos tanto como la operaciones con fracciones se aplazaron a la secundaria esto ayudara para que el alumno no se revuelva ya que según el psicólogo Jean Piaget debe el alumno realizar operaciones abstractas asta los 11 años de edad para que en la primaria tenga un avance y tener un aprendizaje significativo el programa debería de marcar que las fracciones deben de representarse con dibujos o representaciones tangibles donde los alumnos se den cuenta el por que de cada fracción.
Uno de los puntos muy sobresalientes y acertados se practican las matemáticas en la vida diaria desde explorar su cuerpo cuantos dedos tiene desde cuando van a comprar dulces
HISTORIA
Uno de los problemas muy importantes es que el área de ciencias sociales se fragmenta para formar la materia de historia.
Las fechas, los nombre de los personaje se la historia fomentan inevitablemente el aprendizaje memorístico y una absurda historia fantasiosa de los personajes esto por fines políticos.
Existe una contradicción al señalar en el enfoque que se debe de enseñar historia y geografía juntos para que haya una relación y un seguimiento de lo enseñado al alumno, pero el mismo plan ha separado estas dos materias, de esta manera el alumno no concibe en que tienen relación cada una de ellas.
Un punto a favor es que señala la relación que existe entre sus vivencias, como observa las actividades que realizan en su comunidad los festejos que se hacen a partir de la historia.
EDUCACIÓN CÍVICA
En este enfoque podemos observar que la materia educación cívica trata de fomentar los valores actitudes que permita que el individuo se integre a la sociedad esto se debería mejorar no en solo darlo si no llevarlo a la practica que se estipule que el docente realice las actividades tangiblemente no solo ejercicios de que harían porque eso solo lleva a lo que esta bien y no lo que en el momento haría el alumno en la situación
Un punto bien especificado y correcto es que se le de a conocer a los niños tanto sus derechos como obligaciones
EDUCACIÓN FÍSICA
Un punto a favor es que nos marca que se debe de fomentar la confianza, valores, seguridad en si mismo, conciencia, respeto y solidaridad con los compañeros.
Un punto en contra es que el programa no maneja algo específico para fomentar lo anterior sino deja al criterio del profesor y muchas veces no se realiza lo debido.
Otro punto en contra es que al evaluar es criterio del profesor y no se guía por los objetivos mencionados sino por el interés del alumno, de esta manera no se sabe si se ha llegado a los objetivos que se requieren.
De cierta manera nos dice que el alumno es libre para desarrollar sus facultades sobresalientes el problema seria que si el alumno no le interesa esto jamás se lograría y no serviría de nada
ESPAÑOL
Propicia el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada (verbos mal utilizados).
Conozca las reglas y normas del uso de la lengua e identifiquen su sentido como un recurso para lograr eficacia en la comunicación.
Relación estrecha entre contenidos y actividades (si se tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades lingüísticas los temas de los contenidos no pueden ser enseñados por si mismos).
Libertad a los maestros de la selección de técnicas para reforzar el aprendizaje.
Se divide en 4 ejes temáticos:
Eje: son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación de contenidos.
1. Lengua hablada
2. Lengua escrita
3. Recreación literaria
4. reflexión
Los niños deben disponer de tiempo y sentirse motivados para producir libremente textos.
Diversas actividades de tipo lúdico (adivinanzas, juegos de azar, juegos de palabras).
CIENCIAS NATURALES
Su propósito central de los alumnos es que adquieran conocimientos capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y en bienestar.
Conforme a esta idea, el estudio de las ciencias naturales en este nivel no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino de estimular su capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero, que se centre ordenadamente en determinados procesos y a propiciar información que ayuda a los niños a resolver sus preguntas y amplié sus marcos de explicación. Se persigue estimular la curiosidad de los niños en relación con la técnica y la capacidad para indagar como funcionan los artefactos y servicios con los que tienen un contacto cotidiano.
Estas experiencias fomentaran el desarrollo que puedan denominar razonamiento tecnológico.
Capacidad de identificar situaciones problemáticas que requieren soluciones técnicas de idear y diseñar elementalmente soluciones.
Otorgar atención especial a los temas relacionados con la presentación del medio ambiente y de la salud.
Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas.
Con español para introducir la temática científica en las actividades de la lengua hablada y escrita en la lectura informativa y el trabajo con textos.
Con matemáticas como tema para el planteamiento de resolución de problemas y en la aplicación de los recursos para la recopilación y tratamiento de información.
Educación cívica temas de derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la salud, seguridad y cuidado del ambiente.
Con historia la reflexión sobre el desarrollo de la técnica y su efecto sobre las sociedades y sobre el cambio del pensamiento científico, producto humano que se transforma a través del tiempo.
El habito de formular explicaciones y predicciones deberá estimularse desde un momento temprano, asociado con la idea de que la validez de ambas depende de que sean probadas mediante procedimientos adecuados que utilizaran los resultados de observación y la experimentación.
GEOGRAFIA
En esta materia se pretende superar la forma fragmentada y discontinua que la enseñanza de esta disciplina adquirió en las pasadas épocas.
La formación de esta área debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas especificas, la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico.
En estos grados los niños se irán familiarizando con el entorno de la representación geográfica de México y con los límites de ubicación de nuestro país en el continente americano.
EDUCACION ARTISTICA
Fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música, el canto, la plástica, la danza y el teatro.
El niño desarrolle posibilidades de expresión utilizando las formas básicas de esas manifestaciones
Fomenta en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que estas utilizan.
Estimular la sensibilidad y percepción del niño mediante actividades que descubra, explore y experimente las actividades expresivas de materiales, movimientos y sonidos.
Desarrollen la creatividad y la capacidad de expresión del niño mediante programas, el conocimiento y la utilización de los recursos de las distintas formas artísticas.
DIAGNOSTICO DE LAS NECESIDADES SOCIALES
Algunos alumnos cuando se les presenta un problema no saben como resolverlo, ya que en la escuela solo les enseñan lo que ellos consideran que es bueno y lo que se les marca en su programa y no realmente a lo que se van a enfrentar cuando ellos se encuentren en una sociedad.
En la actualidad la sociedad exige al alumnado que sea preparado para resolver problemas inmediatos y que sea eficiente y critico en todo aquello que este involucrado.
En muchas ocasiones la sociedad te exige que como integrante de la misma, aporte su punto de vista de cierto problema o una solución, y debido a que se están acostumbrando a los alumnos de que todo se les da, este sea incapaz de proporcionarlo y admite que otros hablen por él.
Existen algunos factores que hacen que el alumno no pueda desenvolverse de la manera más correcta en la sociedad, los cuales pueden ser:
La no actualización de los programas de estudio.
Falta de conocimientos del docente.
La falta de importancia que el alumno le da.
De hecho los planes y programas de estudio han construido del alumno un ser pasivo el cual no aporta ideas, ni es capaz de investigar por cuenta propia, solo espera a que el profesor se las proporcione.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudio es un medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños.
El nuevo plan de estudios tiene como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños:
• Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (lectura, escritura, expresión oral).
• Adquieran los conocimientos para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales.
• Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal.
• Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y el ejercicio físico y deportivo.
CARGA ACADÉMICA
El actual Plan 1994 tiene un exceso de carga académica que dificulta el aprendizaje del estudiante. Sería recomendable evaluar las cargas académicas en términos de efectividad, es decir, cuantas horas en aula y casa se requieren para abordar una unidad temática.
La carga académica debe ser entendida no sólo como el número de horas/ aula a la semana que se le proporcionan al estudiante dentro de su programa escolar, sino también considera las horas adicionales que el estudiante deberá emplear en su casa para estudiar el material de todas las asignaturas.
Seguimiento: El profesor debe ver si el tiempo es necesario para cumplir lo que se desea lograr en el plan de estudios.
Evaluación del plan: Ver que los objetivos que se pretendían se lograron.
Que les falto y que les sobro a, los contenidos.
PLAN DE ESTUDIOS, LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTE DOCUMENTO CONSTA DE LAS SIGUIENTES PARTES:
En la primera sección se analizan las tendencias centrales de la evolución de las instituciones normalistas desde su fundación y las diversas funciones que éstas han cumplido, en contextos sociales y políticos sujetos a intensos cambios históricos.
En la segunda sección se presenta el plan de estudios para la formación inicial de profesores de educación primaria.
En el capítulo tres se explicitan los criterios y orientaciones que, a partir del perfil deseable del maestro, contribuyen a definir el plan de estudios.
En el cuarto capítulo se exponen los elementos centrales en la organización del plan de estudios y se presenta el mapa curricular. En el capítulo quinto se describen los propósitos y los contenidos básicos de los componentes curriculares.
SERIACIÓN
“En buena medida, varios de los problemas... han sido producto de la suspensión del esquema de seriación propuesto en el propio plan de estudios, que introdujo elementos de distorsión en la estructura original y por consiguiente la ruptura con la lógica al interior de cada área de conocimiento, así como entre áreas; los objetivos propuestos de vinculación se desvirtuaron o definitivamente se olvidaron”.
La propuesta de seriación tomó en cuenta los siguientes aspectos:
1. Garantizar que el estudiante realice sus estudios ordenada y sistemáticamente con relación a los distintos niveles de integración del plan de estudios, por lo que se propone un esquema de seriación por niveles de conocimiento.
2. Con el fin de un adecuado aprovechamiento académico, la seriación debería existir en aquellas asignaturas cuyo desarrollo requiera de un conocimiento previo indispensable.
3. El paso del núcleo básico al terminar significa que el alumno maneja los principales elementos de la economía, por lo que se considerar un porcentaje determinado de créditos como requisito de ingreso al núcleo Terminal.
4. La seriación no deberá obstaculizar el desarrollo académico de los estudiantes, para evitarlo se requiere una estrategia que permite al alumno cursar o acreditar las asignaturas que no hubiese acreditado.
· Como consecuencia de las debilidades que presenta el Plan 94, tanto en su núcleo básico como terminal, no se ha logrado que el egresado tenga un perfil claro de especialización.
· A esta insuficiencia contribuye en gran medida la incongruencia y la falta de enlaces institucionales (materias obligatorias y seriadas. Las asignaturas de habilidades no se han cristalizado en un cuerpo sólido de conocimientos a lo largo de la carrera, en particular en su núcleo terminal, razón por la cual no le facilitan al economista de esta Facultad su confrontación con los diversos problemas del entorno económico para entenderlo y ofrecerle propuestas de solución.
¿EL PROFESOR LE DA SEGUIMIENTO AL PLAN?
Algunos si y otros solo en algunas ocasiones ya que se toma en cuenta el medio en donde vive el educando de acuerdo a sus conocimientos previos.
Los profesores algunas veces cambian los contenidos con palabras más entendibles porque en el programa se manejan términos elevados para los alumnos.
A los profesores les cuesta trabajo aplicar los contenidos tal y como lo marca el programa, aun mas en el medio rural ya que no se cuenta con el material suficiente o simplemente no existe, y solamente se basa en darle una simple explicación o por medio de laminas hechas por el mismo, ya que los alumnos no pueden obsérvalo realmente porque el plan es a nivel nacional, no tomando en cuenta las necesidades da cada región.
IMPORTANCIA DE QUE EL PROFESOR TERMINE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Si es importante que el profesor termine el programa de estudios porque el problema que presenta el plan es que se encuentra fragmentado, esto quiere decir que en el primer año hay cierto aprendizaje y es básico para los demás grupos ya que en si tienen cierta continuidad y uno es complemento del otro.
LIBROS DE TEXTO
Se supone que los libros de texto son gratuitos para las escuelas públicas, y en la producción de otros materiales educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participación de los grupos de maestros y especialistas mas calificados de todo el país. Los libros de texto vigentes, prestaran especial atención a la enseñanza de cuestiones básicas referidas al uso de la lectura y la escritura, a la aplicación de las matemáticas en la solución de problemas, a los temas relacionados con la salud y la protección del ambiente y al conocimiento de la localidad y el municipio en los que residen los niños. Con el mismo propósito, se restableció la enseñanza sistemática de la historia de México que se editaron en los libros de texto solo mostrando a que los niños sean realmente ficticios por que el gobierno solo coloca la información que le convenga y poner la verdad. Se incorporaron las precisiones requeridas para la elaboración de una primera serie de nuevos libros de texto gratuitos y se definieron los contenidos de las guías didácticas y materiales auxiliares y necesarios para apoyar la aplicación del nuevo plan en su primera etapa. Los libros de textos se prestan al estudio serial donde el historiador de la educación puede seguir, en la larga duración, los títulos o las ediciones de un mismo libro, la aparición y la evolución de una noción científica, de un método pedagógico, de una técnica de impresión o el tratamiento de un acontecimiento histórico o literario. El libro de texto no siempre gozó de la aceptación de aquellos que intervenían en el proceso escolar. Los libros de texto han sufrido según ciertas evoluciones. Los libros de textos que son elaborados ex profeso para la enseñanza y de acuerdo con los procesos didácticos específicos según la asignatura. Durante el movimiento revolucionario de 1910 no hubo grandes cambios en los hábitos de lectura dentro del salón de clases. la SEP continuó publicando listas de libros autorizados para la educación primaria, pero como medida de control para evitar que los textos siguieran siendo fuente de lucro, se fundó la Comisión Revisora de Libros de Texto y Consulta (1940) encargada de examinar el contenido, las ilustraciones y su relación con los programas de estudio. A pesar del esfuerzo gubernamental, los libros de texto siguieron siendo inaccesibles y diferentes para la mayor parte de los niños mexicanos. La reforma educativa llevada a cabo por Adolfo López Mateos (1958-1964) con el Plan Nacional para el Desarrollo y el Mejoramiento de la enseñanza primaria (Plan de once años), buscaba garantizar a todos los niños del país la educación primaria obligatoria y gratuita. Para lograrlo se contempló la elaboración y entrega gratuita de los libros de texto. Objetivo principal, el servir de instrumento para hacer del hombre común un ciudadano. Como en el siglo XIX, en sus páginas se presentaban las virtudes y los valores que debía cultivar todo buen mexicano. Actualmente México sigue siendo uno de los pocos países que proporciona a sus estudiantes del nivel primaria, libros de texto gratuitos durante todo el ciclo escolar. Por ultimo se supone que lo que pretendía el gobierno era la dirección cultural, moral y política de la sociedad.
Los libros de texto gratuitos son un pilar de la política educativa del Estado Mexicano.
PLAN DE ESTUDIOS Y SUS OBJETIVOS
El plan de estudios ha sido elaborado por la Secretaria de Educación Publica (SEP), en donde confiere la ley. El plan de estudios es un medio para mejorar supuestamente la calidad de educación que se pretende lograr, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños mexicanos, que vivirán en una sociedad más compleja y demandante en la actual. En una política del gobierno federal es mejorar la calidad de la educación primaria en la elaboración de planes de estudio. La estrategia del gobierno federal parte de este principio y en consecuencia propone que la reformulación de planes sea parte de un programa integral. El plan de estudios cumple con una función insustituible como medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajo en las escuelas de todo el país. El plan de estudios representa un documento que proviene un producto de proceso cuidadoso y prolongado de diagnostico, evaluación y elaboración en el que han participado diversos mecanismos, maestros, padres de familia, centros académicos, representantes de organizaciones sociales, autoridades educativas y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. En 1990 fueron elaborados los planes experimentales para la educación primaria. Otro propósito central del plan es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Lo que pretenden los objetivos dentro del plan de estudios es que integren un propósito para organizar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos básicos que se pretende asegurar a los niños. Para que adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales, como también les permita esa independencia permanente de aprender, el actuar con eficacia e iniciativa en cuestiones practicas de la vida cotidiana.
CONCEPTO QUE TIENE EL CURRÍCULUM DEL DOCENTE Y EL ALUMNO
DOCENTE:
El currículum ve al docente como transmisor, orientador, evaluador de conocimiento, lógico y/o analista.
ALUMNO:
El plan de estudios redacta que el alumno debe adquirir y desarrollar habilidades intelectuales. Que su aprendizaje sea permanente y con independencia.
Actuar con eficacia e iniciativa, que sea crítico.
Describe que el alumno debe adquirir, organizar y aplicar saberes en diverso orden y complejidad.
Que el alumno ejercite sus habilidades intelectuales y de reflexión.
Sin embargo, al momento de la práctica, la realidad es otra:
El currículum considera al alumno como un sujeto memorístico, con mente pasiva. Su aprendizaje se basa en la repetición, en la mecánica, es decir; el alumno retiene lo necesario para aprobar su examen.
Busca copiar, retener, repetir o entender la información y así crear su forma de aprendizaje.
¿AREAS O ASIGNATURAS?
La estructura interna del Plan de estudios puede ser por Área o por asignaturas.
Por áreas se busca tener una mayor integración de los contenidos, de esta manera el alumno encontrara la relación que existe entre las diferentes asignaturas y le será mas fácil el aprendizaje y comprensión.
La estructura Globalizada es una forma “nueva”, Hilda Taba lo llama Estructura por grandes temas generales. Stocker nos dice que por materias se puede programar porciones diferentes y por áreas es una totalidad donde el conocimiento surge de algo percibido como unidad.
Tal vez una de sus desventajas es que al ser muy amplio el campo de aprendizaje podría ocasionar que sea un ligero repaso de cada tema.
Al estructurar el plan por asignaturas el conocimiento se reduce, se le da mayor énfasis a la exposición educativa.
Hay mucha información, algunas cosas no tan importantes que el alumno solo memoriza, retiene y se los devuelve al profesor cuando sea necesario, además la información suele repetirse y esto involucra perdida de tiempo.
Piaget nos dice que de esta manera el alumno almacena información y no la construye.
En el currículo de la primaria existe una relación, los temas abordados como son en Historia, Geografía, Civismo, Español, Ciencias Naturales, así como las Ciencias Exactas, esto provoca una mejor aplicación de los programas y cumplimiento de los objetivos.
También hemos observado que hay una ruptura entre la relación adecuada que debería haber en el seguimiento de los temas para la mejor comprensión del alumno, ya que sin este seguimiento se impide que el alumno integre los conocimientos adquiridos provocando con ello la retención y memorización y no la construcción de los mismos.
El programa esta “bien” estructurado, sin embargo no podemos dejar de mencionar que al llevarlo a la practica influye la manera en que el docente la transmita y de ellos al recibirlo así como también la preparación que el mismo tenga.
Las ciencias naturales se integran los dos primeros grados con las nociones sencillas de Historia, Geografía y educación Cívica, el elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social que rodea al niño.
Se organiza el aprendizaje de Historia, Geografía y Educación Cívica por asignaturas especificas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales con la finalidad de establecer continuidad y sistematización en la formación dentro de cada línea disciplinaria evitando la fragmentación y las rupturas en el tratamiento de los temas.
En los dos primeros grados el estudio del ámbito natural y social, se estudian dentro de la asignatura “conocimiento del medio”. En el tercer grado Historia, Geografía y Educación Cívica se estudian en conjunto.
En los grados 4to, 5to y 6to, cada asignatura tiene un propósito especifico. El plan de estudios reserva espacios para Educación Física y Artística.
PROGRAMAS DE ASIGNATURA E EQUIVALENTE
• Primero y Segundo
• - Español
• - Inglés
• - Matemáticas
• - Computación
• - Conocimiento del medio
• - Canto
• - Educación Física
• Tercero y Cuarto
• - Español
• - Inglés
• - Matemáticas
• - Computación
• - Cienciencias naturales
• - Canto O bien artistica
• - Historia
• - Civismo
• - Geografía
• - Educación Física
• Quinto y Sexto
• - Español
• - Inglés
• - Matemáticas
• - Computación
• - Cienciencias naturales
• - Canto o artística
• - Historia
• - Civismo
• - Geografía
• - Educación Física
• Explicar cómo se propician las habilidades de lectura en las asignaturas de Geografía y Matemáticas.
• • Argumentar cómo los enfoques para la enseñanza de las Ciencias Naturales, Matemáticas e Historia contribuyen al desarrollo de la capacidad para plantear y resolver problema.
• Explicar cómo se fomenta la formación de valores mediante la enseñanza de español, Ciencias Naturales, Educación Física y Educación Artística.
• Argumentar por qué la formación de valores no es exclusiva de la asignatura de Educación Cívica.
PERFIL DE INGRESO
Para ingresar a la primaria es necesario haber cursado los tres años del jardín de niños, con ello se pretende que el niño tenga un buen desenvolvimiento, así como también que se tenga noción sobre los números y el alfabeto y se tenga desarrollada la motricidad fina y gruesa.
Los documentos requeridos para ingresar; Acta de nacimiento, CURP, Constancia de haber cursado el Jardín de niños, comprobante de domicilio.
PERFIL DE EGRESO
En este se deben cumplir con los contenidos básicos como:
1. Deben adquirir y desarrollar habilidades intelectuales que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
2. Adquirir los conocimientos fundamentales para aprender los fenómenos naturales: como la protección del ambiente y el uso de los recursos naturales.
3. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal y en sus relaciones con los demás.
4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo.
5. Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.
6. desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.
7. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen naturaleza y propósitos distintos.
8. Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
9. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo.
10. Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
INSTALACIONES
Estas deben ser las adecuadas para los alumnos:
Si la institución tiene dos pisos deberán de dejar a los alumnos que 1° y 2° en la parte baja ya que son más inquietos y pueden sufrir algún accidente. Las escaleras dispondrán de material antideslizante para evitar caídas.
En este nivel deberá contar en cada salón con 2 pizarrones para un mejor desarrollo para los alumnos.
Que las aulas cuenten con suficiente ventilación y las ventanas y los balcones deben estar protegidos para evitar caídas de personas u objetos.
Los baños sean los adecuados a su edad y cuenten con lo necesario.
Cuente con áreas verdes.
El pavimento debe ser antideslizante, amortiguador, cálido, no poroso y de fácil limpieza.
Evitar moquetas y alfombras que acumulen el polvo.
Las paredes deben estar recubiertas desde el suelo hasta una altura de 1,20 cm. con pintura o materiales no porosos, impermeables, de fácil limpieza y atóxicos.
Como ultimo punto que sean cómodas para el alumno; ya que en estas va a estar la mayor parte del día.
GRAFICAS 10-18
GRAFICAS 19-27
GRAFICAS 28-36
GRAFICAS 37-45
GRAFICAS 46-48
GRAFICAS 1-9
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